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            海潤學校2015學年小班化教育工作計劃
            發布日期:2016-11-10信息來源:校長室瀏覽次數:字號:[ ]

            海潤學校2015學年小班化教育工作計劃

            一、指導思想

            本學年,我校小班化教育將以學校2015學年工作計劃為指導,以融匯百川、和諧共進為內涵的“融和教育”的核心理念,在融文化浸潤下,在融和精神引領下,發揮雙主功能(即學生學的主體,教師教的主導),建構“融和課堂”,搭建“融和課程”。開展有效的小班化課堂教學實驗,從而提升教學有效性,全面提高教學質量,力爭取得新的突破。

            二、工作目標

            1以規范為前提,嚴格小班化教學常規,提高教學效益。

            2課堂核心,實踐小班化課堂教學模式,打造精致教學。

            3研究為抓手,提升小班化教師科研能力,建設研究型教師團隊。

            4. 以活動為載體,豐富小班化教育內容,提升小班教育教學實效。

            三、主要工作

            (一)繼續加強“小班化教育”師資力量的培養

            小班化教育的管理過程涉及到學校各個方面、各個層面,必須調動全體參與人員的主觀能動性,才能使?小班化教育工作取得實質性的進展。只有加強小班化教育師資隊伍建設,形成良好的群體結構,打造一批較專業的小班化教師隊伍。將通過組織小班教師外出參加小班化研討活動、閱讀小班化教育方面的書籍、開展小班化教育方面的知識講座等形式來提升小班化教師的教育、教學理念。

            (二)繼續關注小班化常態課,規范小班化課堂教學常規

            為進一步深化小班化課堂教學研究,幫助教師將小班化教學理念轉化為教學行動,提升小班化常態課堂教學效能,促進教師和學生的共同發展,在上一學年的基礎上,將繼續進行規范:

            1.備課規范:每位實驗教師要根據學校設計的小班化教學設計格式進行備課。每節課要有教學內容、教學目標(三維目標和分層目標)、教學重難點、教學過程(教學流程、教師活動、學生活動、設計意圖)、分層作業及課后反思等這幾項內容。在適合合作學習的環節,要設計好小組學習的內容、要求、形式、及教師指導的過程。要分層次精心設計問題、練習,落實到人,滿足不同學生的要求。

            2.上課規范:教師要根據不同教學內容需要,創設最佳空間形態,每一次合作學習活動,教師都要精心準備、有效實施、及時評價;老師要重視學法指導,引導學生學會學習,培養學生科學精神、態度和良好學習習慣;教師加強師生互動、生生互動,做好小組長的培養工作,加強小組內的合作能力的培養;關注個別差異,加強個別指導,實施分層遞進,確保學生參與學習活動的廣度、深度和效度;保證練習質量和練習時間,分層精心設計學生的練習題,充分照顧每個學生的需求。課堂練習時教師要有的放矢地巡視,及時地評估和反饋。

            3.作業布置規范:作業總量必須嚴格按教學要求規定執行,課后練習嚴格控制時間;作業設計精煉實用,避免過量的機械重復??煞挚陬^、書面、思考、操作、調查、課外閱讀等形式,力求開拓學生知識面,啟發學生思維、培養學生能力;作業布置體現分層,允許學生根據自身的基礎、水平、能力和速度,自主選擇作業。

            4.作業批改規范:做到認真批改,力求面批。當天作業及時批改,及時反饋,及時訂正;提倡多形式的作業批改,有效使用學生自批和互批,培養學生自我調整、提高能力;作業批改實行等級制加評語,使用鼓勵性語言或符號。

            (三)嘗試進行 “當堂檢測的應用”

            “當堂檢測”主要是利用課最后5-10分鐘時間,檢測本節課學生掌握知識的情況,以檢測小班化教學效果。通過這樣的嘗試,與小班化課堂有效小組合作有機結合,達到了提高小班化課堂教學效率的作用。做法如下:

            ?????1.實施“當堂檢測”主要意義在于:

            ●有利于教師教師評估課堂教學目標的達成情況;

            ●有利于教師了解教學的實際效果,及時發現存在的主要問題或薄弱環節;

            ●有利于教師確定課后輔導的內容和對象,并確定和調整下節課的教學安排。

            ●通過實施“當堂檢測”,努力追求“堂堂清、日日清”的效果。減輕學生課外負擔,提高教學質量,努力實現“輕負優質”。

            2.實施“當堂檢測”的方法

            1)課堂中“當堂檢測”的時機很多,按此分類可分為課前檢測(主要檢測學生的學習基礎、課前準備)、課中檢測(主要檢測課堂某個環節學習情況)、課尾檢測(評估檢測整節課的學習效果)。我們的“當堂檢測”是以課尾檢測為主、輔以課前和課中檢測,這樣有利于評估課堂整體教學效果。

            2)一般安排510分鐘時間,選擇2~3道典型的、針對教學內容的、符合教學目標的題目作為檢測題,檢測學生學習效果。檢測題形式可靈活,分筆答、口答、搶答、設計操作等多種形式,但為保證全體學生參與,可以筆答為主。

            3)批改的形式可多樣,可同桌批、小組批、組間批、全班校對批。重點學生可教師面批等,但必須確保結果的真實性 ,這是“當堂檢測”的“生命力”所在。

            3.“當堂檢測”的時間來源。為深入開展“當堂檢測”,必須保證檢測的所需時間。

            1)縮減教師的講授時間??v觀課堂,我們不難發現:課堂上教師講得多,學生聽得多,主動參與性不強,教師主導地位得到強化,學生主體性弱化、消失。久而久之,會導致學生學習效果下降、學習興趣下降,厭學情緒產生。因此,我們倡導教師少講、精講,注重指導,把課堂“還給”學生,為“課堂檢測”留出時間。

            2)優化課堂教學環節,追求合理、緊湊、嚴密的過程。嘗試“自學討論——展示反饋——當堂檢測——查漏補缺”的教學模式,明確檢測環節,合理安排教學流程。

            3)嚴格教學常規,實行候課制,確保有效教學時間。

            4.實施“當堂檢測”的要求

            1)課前,教師更應精心教學設計,明確教學目標,合理安排教學環節。有了清晰的教學目標和精心的設計,當堂檢測才會有明確的載體和評價依據。

            2)要精心選取或設計檢測題。合理、有效、符合教學目標的檢測題是保證“課堂檢測”的關鍵,要求過高或過低的檢測內容都將使檢測偏離方向、走入誤區。

            3)真實評估檢測結果,科學確定下步指導方法。課堂檢測時間緊,檢測的批改反饋都由教師完成已不太現實(尤其是班額較多的情況),這時教師就應加強課堂管理與調控,充分發揮學生的作用,采取同桌、小組、大組、全班交流批改的形式,教師要加強指導,并及時了解檢測的真實結果。通過實踐,學生的能力也得到了提高。

            4)實施“當堂檢測”,必須樹立持之以恒的觀念。

            學校將圍繞“當堂檢測”這一主題開展專題講座、理論學習、常態調研聽課及專題研討課活動,通過這些活動,讓教師們了解關于“當堂檢測”??的理論知識及課堂實踐應用。

            四、繼續加強合作學習

            ????在抓好小班化常態課,繼續培養學生良好學習習慣的基礎上,努力打造高效課堂,大力提倡小組合作學習。

            1.首先培養學生獨立思考的習慣。教師在平常的教學中培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境,激發學生的動腦欲望,逐步形成動腦、動口的習慣,使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

            2.著重培養學生分工合作的習慣。教師應根據教學內容提出不同要求,培養小組成員積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神的習慣,從而有效完成小組學習任務。引導學生懂得“分工不等于分家”,成員之間要互相幫助、互相愛護、互相理解、互相寬容、互相提高,營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境,使組內每個成員都能自由生長。

            3.培養學生正確交流的習慣

            交流是合作學習中的重要表現形式,通過交流而展現自我,探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性,能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展,也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢?

            1)學會表達自己的見解。

            表達自己的見解,就是“說”,就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來,讓別人理解。這種“說”的能力包括:思維的邏輯性、語言的組織能力等,這不是一朝一夕就可以養成的,這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

            2)培養認真傾聽的習慣。

            合作學習中除了要獨立思考,敢于發表自己的見解外,還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽,更要讓學生會聽,能夠聽出別人說的重點問題,才能重視并采納他人意見,達到優勢互補,共同提高。

            3)培養善于肯定別人優點,也敢于質疑的習慣。

            善于肯定別人的優點,敢于質疑都是良好的合作品質,這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長,取長補短,也有利于深入探究問題,培養創造性思維能力。

            4)培養良好的組織紀律性。

            合作學習盡管是小組化學習,人數不多,但也必須在一定的組織紀律約束下進行,避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死,不給學生自主學習、自主活動的自由,而是通過一定的紀律要求,讓學生在“合作”中活而不亂。

            4.培養學生積極實踐、動手操作的習慣

            數學知識來源于實踐,學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中,要培養學生良好的實踐操作習慣。

            1)培養學生善于動手的習慣。

            新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的,小組合作學習更有利于動手操作實踐,教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

            2)培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。

            實踐操作活動是學生非常感興趣的活動,但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系,手使腦筋得到發展,使它更加明智;腦又使手得到發展,使它變成思維的工具和鏡子?!苯處熢谥笇Р僮鲗嵺`時,必須把操作與思維結合起來,使學生動手必動腦,每操作一步都要與解決的數學問題相聯系,養成良好的實踐習慣。 ?

            5.多樣化的評價機制。評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

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